NUBE DE IDEAS
¿APRENDEMOS TODOS IGUAL?
EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON EL DESARROLLO
DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZAS
La
educación es un factor importante para el desarrollo de un país; donde los
docentes deben conocer y utilizar estrategias de enseñanza - aprendizaje; sin
embargo, existen distintas investigaciones que han comprobado que algunos
educadores no conocen, ni practican, tampoco las aplican; dificultando un
aprendizaje significativo en los estudiantes (Hernández, 1999).
Estrategias
de enseñanza – aprendizaje
Las
estrategias de enseñanza - aprendizaje son procedimientos o recursos
(organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover
aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de
los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas),
partiendo de la idea fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje),
además de enseñar los contenidos de su especialidad, asume la necesidad de
enseñar a aprender”
Estrategias
de enseñanza cognitivas
Según Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio
general para el control del funcionamiento de las actividades mentales,
incluyendo las técnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente
o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en
los aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el
aprendizaje.
Asimismo,
las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos
para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y
ejecución, suponen capacidades de representación (lectura, imágenes, habla,
escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e intención) y
capacidades de autodirección, autoprogramación y autocontrol (Rigney, 1978).
El
aprendizaje significativo.
La diferencia que existe entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje
repetitivo y memorístico; radica en que el aprendizaje significativo se produce
cuando la nueva información cobra sentido o se relaciona con los conocimientos
ya existentes en el alumno, (Ausubel, 1963); mientras que en el aprendizaje
memorístico el alumno no tiene la intención de asociar el nuevo conocimiento
con la estructura de conceptos que ya posee en su estructura cognitiva, es
decir, el aprendizaje memorístico se produce por medio de asociaciones
arbitrarias (Navarro, 1999).
La
psicología cognitiva:
aprender a aprender, surge paralelamente a la evolución en el pensamiento sobre
el aprendizaje humano "aprender a aprender" es un fenómeno que ha
sido examinado desde diferentes perspectivas. Este concepto surge en el siglo
XVI al trasladar la Escuela Clásica a la Edad Media. Desde esta perspectiva
"aprender a aprender" constituye sólo un camino o técnica para
aprender distintos conocimientos, y que en los tiempos contemporáneos de
formación escolar y universitaria se conoce bajo la denominación de técnicas de
estudio para aprender contenidos.
Las inteligencias múltiples y la
educación
De acuerdo con Howard Gardner la
inteligencia involucra la capacidad para resolver problemas y para crear
productos culturales. Desde este punto de vista, la inteligencia es un concepto
plenamente relacionado con la creatividad.
Al mismo tiempo, cada inteligencia
representa una manera de conocer el mundo, pues cada persona cuenta con un
perfil de inteligencia propio.
En el ámbito de la educación, la teoría
de las inteligencias múltiples representó un cuestionamiento y al mismo tiempo
un desafío.
Si la inteligencia no es un parámetro
universal y si cada persona tiene un perfil de inteligencia distinto, resulta
evidente que los procesos de aprendizaje y su sistema de evaluación deben
valorar aspectos como la diversidad, las capacidades individuales, la
constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural.
En educación, la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner estableció pautas que permiten reconocer y aceptar
la diversidad. Y, al mismo tiempo, estableció principios de igualdad.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: 8 TIPOS DE
INTELIGENCIA
A.
Inteligencia
lingüística.
La capacidad de dominar el lenguaje y
poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde
pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera
eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace
referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de
comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las
cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores,
poetas, periodistas, actores…
B.
Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia
lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis
principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar
cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo
de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la
resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene.
Los célebres test de cociente
intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor
medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas,
académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de
inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica
para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su vez
anticipar sus movimientos.
C.
Inteligencia espacial
También conocida como inteligencia
visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental
de las ciudades por las que transitan.
Las personas que destacan en este tipo
de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales,
dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En
esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos…
D.
Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas
las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva
a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical
latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan
funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como
cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más
aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos,
leer y componer piezas musicales con facilidad.
E.
Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices
que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones
representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la
historia.
La habilidad para usar herramientas es
considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido
de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para
expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este
tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y
creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus
habilidades físicas.
F.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a
aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito
interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del
foco atencional.
Las personas que destacan en la
inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y
emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia
también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.
Por otro lado, tanto saber distanciarse
de la situación para desdramatizar eventos con un impacto emocional negativo
como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son herramientas muy
útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir mejor en
diferentes aspectos de la vida.
¿Cómo mejorar este tipo de inteligencia?
Existen varias maneras de conocerse
mejor a uno mismo.
G. Inteligencia
interpersonal
La inteligencia interpersonal nos
faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que
nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite
interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.
Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia
interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las
personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y
entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se
posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos,
terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en
este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
H.
Inteligencia
naturalista
Según Gardner, la inteligencia
naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados
al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida
posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de
Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta
categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.
Hay que señalar que aunque para Gardner
este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar el uso creativo de los
recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se limita a
los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos últimos
también podrían ser "explorados" de la misma forma.
Gardner afirma que todas las personas
son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual
destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes
o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas
para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza.
A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de
tipos de inteligencia.
Por otro lado, Howard Gardner ha
señalado que lo importante de su teoría no son las 8 inteligencias que propone,
sino la conceptualización de la cognición humana como procesos paralelos y
relativamente independientes los unos de los otros. Por ello, ha señalado
varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que él
propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de
una sola inteligencia.
3.
APRENDER
A APRENDER.
La Comisión para la Educación de la
Unión Europea considera aprender a aprender como una competencia básica de gran
influencia en todas las demás. La definición de la Comisión Europea de dicha
competencia es la siguiente: «Capacidad para proseguir y persistir y organizar
el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y
la información, individual y grupalmente». Como vemos, se cita explícitamente
su importancia en el aprendizaje permanente, es decir, no solamente durante la
infancia y la juventud, sino también en la edad adulta.
Habilidades
incluidas en el concepto de aprender a aprender
Dentro
de los que se conoce como la capacidad de «saber aprender» se incluyen
habilidades tan diversas como:
• Tomar conciencia de las necesidades y
procesos del propio aprendizaje y saber identificar las oportunidades
disponibles.
• Habilidad para superar los obstáculos
con el fin de aprender con éxito.
• Incluye obtener, procesar y asimilar
nuevos conocimientos y habilidades de aprendizaje.
• Buscar una guía metodológica y
práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Adquirir un compromiso por parte de
los estudiantes de construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y
experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento
y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la
educación y la instrucción.
• Potenciar la motivación y la
confianza.
• Adquirir competencias metacognitivas,
es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y regular sus propios
procesos de aprendizaje.
• Trabajar la autoestima y la capacidad
de aceptar el rechazo que provoca el error, así como la tensión que implica
mantener el esfuerzo.
• Intentar que los alumnos y alumnas de
cualquier edad experimenten el placer que produce entender algo que antes no
comprendían y resolver problemas que no eran capaces de solucionar.
• Potenciar las capacidades
metalingüísticas y la adopción de distintos roles.
Algunas claves para enseñar a aprender.
La
enseñanza de cómo aprender debe iniciarse desde el inicio de la escolaridad y
continuar durante todos las etapas de aprendizaje, incluidos los que se
realizan en la edad adulta. Es, por lo tanto, una responsabilidad de todos los
docentes y del conjunto de las áreas curriculares. En cuanto a los principios
metodológicos especialmente relevantes para la enseñanza y adquisición de esta
competencia básica incluiríamos:
• Es muy importante explorar las
concepciones que estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje. En
concreto: las creencias preconcebidas sobre qué es la inteligencia y qué es
para ellos una persona inteligente;
• Organizar debates en clase donde se
trate de forma explícita lo que es aprender, exponiendo lo que piensa cada uno
sobre esta cuestión y aportando propuestas de mejora;
• Otro principio metodológico consiste
en enseñar al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje, lo cual
implica: planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan
a cualquier tarea escolar;
• Tanto docentes como estudiantes deben
reflexionar acerca de si el sistema educativo que se está empleado es el más
adecuado para conseguir los objetivos establecidos y cómo se puede actuar en
caso contrario;
• Otro de los pilares sobre el que debe
sustentarse aprender a aprender es el trabajo colaborativo. Trabajar junto a
otros ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y
emocionales, consensuar objetivos y llegar a acuerdos sobre la forma más idónea
de conseguirlos. Con el trabajo colaborativo se debe acordar cómo avanzar,
pensar estrategias y pasos y detectar
errores propios y ajenos. Pero quizás la parte más importante de los trabajos
colectivos es que se aprende a exponer en público explicaciones y argumentos y
el por qué de que una determinada solución merezca nuestra confianza y
justifique nuestros esfuerzos por conseguirla;
• Se debe poner el énfasis en las
técnicas de preparación de exámenes y pruebas, descargando peso en los
ejercicios más directamente memorísticos, que sobre todo las personas de más
edad suelen llevar peor, y priorizar la elaboración de resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, síntesis, técnicas de subrayado, comentarios de texto,
reflexiones sobre el aprendizaje, tareas de lectura y escritura reflexiva.
• Se debe dedicar un tiempo a
reflexionar sobre las conexiones entre los distintos aspectos del contenido que
se está enseñando o aprendiendo, lo cual permite profundizar en el aprendizaje;
• Finalmente es preciso supervisar los
resultados. Este aspecto no sólo tiene como objetivo mejorar el resultado
específico logrado sino también, sino también, y muy especialmente, revisar el
proceso en sí mismo de aprender. Esta
comprobación significa, además, verificar si se ha sabido dar la respuesta
adecuada a las necesidades de los alumnos en este aspecto. Se trata de evaluar
de tal manera que el proceso, además de servir al profesor para regular la
enseñanza, le permita al alumno autorregular su aprendizaje. Para ello, el
estudiante debe ser capaz de identificar cuándo aprende y cuándo no, y sobre
todo qué forma de aprender le resulta más útil, eficaz, óptima y provechosa;
• Enseñar cómo evaluarse uno mismo, es
decir, procedimientos y técnicas de autoevaluación que sean útiles y, sobre
todo, honestas y objetivas. Aprender a evaluarse a uno mismo no es tarea fácil
y necesita ejercitarse para llegar a formar parte del grupo de capacidades y
competencias consolidadas del alumno. Por este motivo, es importante que sea
una práctica que se utilice en todas las etapas educativas, aunque lógicamente
vaya modificándose en función de la edad y nivel del alumno o alumna.
Todas
estas claves para la enseñanza y puesta en práctica de la competencia de
aprender a aprender pierden gran parte de su efectividad si no se enfocan de
una manera individualizada. A la hora de aprender, de asimilar y recordar
contenidos existen tantos métodos como alumnos. Métodos que a determinadas
personas les resultan muy útiles, pueden resultar totalmente inefectivos para
otras. También hay que valorar el bagaje cultural y de conocimientos previos,
puesto que, obviamente, lo que una persona ya sabe y tiene perfectamente
asimilado no es necesario volvérselo a enseñar, como mucho sólo necesitará una
técnica de refuerzo. En definitiva, como ocurre como cualquier otra parte del currículo
educativo, la adaptación y enfoque individual es fundamental para el éxito.
BIBLIOGRAFÍAS
Mendoza
Juárez, Yasmine Lucero; Mamani Gamarra, Javier Elías ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO – PUNO 2012. COMUNI@CCION: Revista de
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• Scarr, S. (1985). "An authors
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• Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; y
García-Allen, Jonathan (2018). "¿Qué es la inteligencia? Del CI a las
inteligencias múltiples". EMSE Publishing.
NUBE DE IDEAS
REFLEXIÓN
En
el transcurso del tiempo y realizando todas y cada una de las actividades encomendadas
por la mentora, el alumno se podrá dar cuenta el avance que ha tenido en el
desarrollo de sus actividades escolares, la forma en como realizaba sus obligaciones
escolares y la manera de entregarla a sus mentores.
Aprender
a Aprender no es una tarea sencilla, más cuando se han dejado de realizar actividades
durante cierto tiempo, actividades actuales y modernas que complican en mucho
la estrategia de aprendizaje, inteligencias múltiples y aprender a aprender.
Cuando
se habla de estrategias de aprendizaje como: estrategias de enseñanza
cognitivas, las que se consideran como procesos de dominio general para el
control del funcionamiento de las actividades mentales, que sirve para manejar,
controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje; o del aprendizaje
significativo, la cual radica en que el aprendizaje significativo se
produce cuando la nueva información cobra sentido o se relaciona con los
conocimientos ya existentes en el alumno; o la psicología cognitiva que
consiste en la evolución en el pensamiento sobre el aprendizaje humano
"aprender a aprender" es un fenómeno que ha sido examinado desde
diferentes perspectivas; se refiere a que para llegar a una meta, es menester
cambiar las formas de aprender y ello llevara a tener una satisfacción tanto personal,
como profesional.
Cuando
se hace mención a las múltiples inteligencias, como: Inteligencia lingüística, Inteligencia
lógico-matemática, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia
corporal y cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e
Inteligencia naturalista; es probable compartir la ideología de su autor, en el
sentido de que todos los seres humanos gozan de todas esas inteligencias, el
detalle será la forma o manera en como se desarrollan en la vida cotidiana,
tanto en actividades profesionales o laborales; y en el caso en concreto
Finalmente,
Aprender a Aprender y sus técnicas de aprendizaje, permitirán llegar a las
metas planteadas, como es concluir satisfactoriamente la licenciatura en
Contabilidad.
